Más allá de la entidad q realiza la publicidad, lo quise incluir por la connotación que le da y el transcurso del tiempo...
http://www.youtube.com/watch?v=AF5cevaY3Yc
sábado, 14 de julio de 2007
Perkins (2001), sintetiza las ideas que se enmarcan en esta perspectiva en dos puntos:
1. El entorno –los recursos físicos, simbólicos y sociales inmediatos fuera de la persona– participa en la cognición, no sólo como fuente de entrada de información y como receptor de productos finales, sino como vehículo de pensamiento.
2. El residuo dejado por el pensamiento –lo que se aprende– subsiste no sólo en la mente del que aprende, sino también en el ordenamiento del entorno, y es genuino aprendizaje pese a eso.
2. El residuo dejado por el pensamiento –lo que se aprende– subsiste no sólo en la mente del que aprende, sino también en el ordenamiento del entorno, y es genuino aprendizaje pese a eso.
David Jonassen quien considera a las computadoras como herramientas intelectuales para apoyar el aprendizaje
Jonassen no sólo explica estos fenómenos sino que toma posición y propone que aprender de las computadoras y aprender sobre computadoras debería ser reemplazado por aprender con las computadoras: esto significa utilizar la computadora para aprender.
Sobre la influencia de las tecnologías en el rendimiento intelectual: aprender de la tecnología, aprender con la tecnología
G. Salomón, D. Perkins y T. Globerson (1992) abordan algunos de los núcleos sobre los cuales es necesario reflexionar,
Estos autores han encontrado dos tipos de efectos de las tecnologías en la cognición de las personas: los efectos que se obtienen en conjunción con la tecnología en el transcurso de la interacción y los efectos procedentes de la tecnología.
La primera de esas formas se relaciona con los cambios que puede manifestar el rendimiento de un estudiante en el curso de su actividad asistida por un programa o un ordenador. El hecho de operar con una máquina influye en las actividades y en la calidad de los trabajos que resultan, y esta influencia es denominada por estos autores como efectos con la tecnología.
Pero también, los cambios en el desarrollo cognitivo pueden plasmarse en la medida en que estos estudiantes puedan transferir estas habilidades adquiridas, o puedan haber cambios en la profundidad de sus procesos comprensivos, a partir del uso de la tecnología. A estos efectos los autores los llaman efectos de la tecnología.
Para ejemplificar estos efectos, los autores señalan un paralelismo entre el uso del ordenador y el uso del ábaco:
“La diferencia entre los dos tipos de efectos se ve reflejado en el caso de un experto operador de ábaco. Por un lado, la persona demuestra una mayor habilidad aritmética mientras trabaja con el ábaco-(el efecto con el ábaco)-. Luego es posible que demuestre una mayor capacidad matemática cuando hace sus cálculos sin el ábaco: una consecuencia de la interiorización de los procedimientos facilitados inicialmente por el ábaco-(el efecto de la herramienta).” (Salomón, G. y otros, 1992)
Estos autores han encontrado dos tipos de efectos de las tecnologías en la cognición de las personas: los efectos que se obtienen en conjunción con la tecnología en el transcurso de la interacción y los efectos procedentes de la tecnología.
La primera de esas formas se relaciona con los cambios que puede manifestar el rendimiento de un estudiante en el curso de su actividad asistida por un programa o un ordenador. El hecho de operar con una máquina influye en las actividades y en la calidad de los trabajos que resultan, y esta influencia es denominada por estos autores como efectos con la tecnología.
Pero también, los cambios en el desarrollo cognitivo pueden plasmarse en la medida en que estos estudiantes puedan transferir estas habilidades adquiridas, o puedan haber cambios en la profundidad de sus procesos comprensivos, a partir del uso de la tecnología. A estos efectos los autores los llaman efectos de la tecnología.
Para ejemplificar estos efectos, los autores señalan un paralelismo entre el uso del ordenador y el uso del ábaco:
“La diferencia entre los dos tipos de efectos se ve reflejado en el caso de un experto operador de ábaco. Por un lado, la persona demuestra una mayor habilidad aritmética mientras trabaja con el ábaco-(el efecto con el ábaco)-. Luego es posible que demuestre una mayor capacidad matemática cuando hace sus cálculos sin el ábaco: una consecuencia de la interiorización de los procedimientos facilitados inicialmente por el ábaco-(el efecto de la herramienta).” (Salomón, G. y otros, 1992)
Jordi Adell (1997) ha señalado cómo este tipo de incorporación se ha reiterado históricamente en el desarrollo de diversas tecnologías.
En este sentido, afirma que:
"El primer paso en la integración de toda nueva tecnología (y creo que este es el momento en que nos encontramos) es intentar hacer lo mismo que antes, pero con los nuevos juguetes. La Biblia de Gutenberg es indiferenciable para un neófito de los manuscritos de los copistas de la época (bien, las ligaduras entre letras y los finales de línea son diferentes, pero tampoco demasiado: los tipos son gruesos, como los escritos a mano). Incluso se utilizaron abreviaturas características de los copistas, un indudable inconveniente, pues incrementa el número de tipos necesarios para la composición. Los primeros vehículos a motor no eran más que carros sin caballos. El primer cine era teatro filmado (muy mímico, eso sí, por la falta de sonido). El lenguaje cinematográfico, tal como lo conocemos ahora, se desarrollaría posteriormente. Y cuando apareció el cine sonoro, hubo que reinventarlo. No hace falta citar más ejemplos. Los primeros usos del ordenador en la enseñanza revelan esta forma de utilización." (Jordi Adell, 1997)
"El primer paso en la integración de toda nueva tecnología (y creo que este es el momento en que nos encontramos) es intentar hacer lo mismo que antes, pero con los nuevos juguetes. La Biblia de Gutenberg es indiferenciable para un neófito de los manuscritos de los copistas de la época (bien, las ligaduras entre letras y los finales de línea son diferentes, pero tampoco demasiado: los tipos son gruesos, como los escritos a mano). Incluso se utilizaron abreviaturas características de los copistas, un indudable inconveniente, pues incrementa el número de tipos necesarios para la composición. Los primeros vehículos a motor no eran más que carros sin caballos. El primer cine era teatro filmado (muy mímico, eso sí, por la falta de sonido). El lenguaje cinematográfico, tal como lo conocemos ahora, se desarrollaría posteriormente. Y cuando apareció el cine sonoro, hubo que reinventarlo. No hace falta citar más ejemplos. Los primeros usos del ordenador en la enseñanza revelan esta forma de utilización." (Jordi Adell, 1997)
jueves, 5 de julio de 2007
WebQuest "Lípidos y su impacto en la salud"
VISTA PRELIMINAR
http://www.educant.org/beta/webquest/webquest.php?id=94
Pusimos fotos relacionada a la temática, lo que no podemos es clasificar con más detalle los campos como por ejemplo Nivel Educativo. Por eso detallamos más acá.
El webquest es para un tercer o cuarto año de Nivel Medio (Secundaria), las áreas involucradas son: Ciencias Naturales (química y biología) y Lengua.
Los contenidos a trabajar son:
1)Ciencias Naturales: Bloque 1. La vida y sus propiedades
Contenidos: Alimentos. Tipos de Nutrientes y sus funciones.
2)Lengua: Bloque 1. Lengua Oral y escrita:
Pertinencia y adecuación de la información seleccionada en relación con los objetivos del hablante, las características del destinatario y el contexto.
Debate, asamblea, Entrevista, encuesta, Reunión de equipo.
Soportes y modalidades discursivas orales y escritas. Distintas formas de organización de la información.
Además, hicimos un diagrama de contenidos y navegación para el armado del webquest.
Los podríamos colgar en el Blog.
Saludos,
Grupo 11
Mayra, Rodolfo y Cecilia
http://www.educant.org/beta/webquest/webquest.php?id=94
Pusimos fotos relacionada a la temática, lo que no podemos es clasificar con más detalle los campos como por ejemplo Nivel Educativo. Por eso detallamos más acá.
El webquest es para un tercer o cuarto año de Nivel Medio (Secundaria), las áreas involucradas son: Ciencias Naturales (química y biología) y Lengua.
Los contenidos a trabajar son:
1)Ciencias Naturales: Bloque 1. La vida y sus propiedades
Contenidos: Alimentos. Tipos de Nutrientes y sus funciones.
2)Lengua: Bloque 1. Lengua Oral y escrita:
Pertinencia y adecuación de la información seleccionada en relación con los objetivos del hablante, las características del destinatario y el contexto.
Debate, asamblea, Entrevista, encuesta, Reunión de equipo.
Soportes y modalidades discursivas orales y escritas. Distintas formas de organización de la información.
Además, hicimos un diagrama de contenidos y navegación para el armado del webquest.
Los podríamos colgar en el Blog.
Saludos,
Grupo 11
Mayra, Rodolfo y Cecilia
martes, 3 de julio de 2007
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